Tìm kiếm
Đang tải khung tìm kiếm
Kết quả 1 đến 1 của 1

    THẠC SĨ Xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm trong dạy học chương "dòng điện xoay chiều" và "dao động và sống điện tử" Vật lý 12 Trung học phổ thông (THPT) nhằm phát huy tính tích c

    D
    dream dream Đang Ngoại tuyến (18495 tài liệu)
    .:: Cộng Tác Viên ::.
  1. Gửi tài liệu
  2. Bình luận
  3. Chia sẻ
  4. Thông tin
  5. Công cụ
  6. Xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm trong dạy học chương "dòng điện xoay chiều" và "dao động và sống điện tử" Vật lý 12 Trung học phổ thông (THPT) nhằm phát huy tính tích c

    Đề tài: Xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm trong dạy học chương "dòng điện xoay chiều" và "dao động và sống điện tử" Vật lý 12 Trung học phổ thông (THPT) nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh
    MỤC LỤC
    Trang phụ bìa
    Lời cam đoan
    Lời cảm ơn
    Mục lục
    Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt
    Danh mục các bảng, các biểu đồ
    MỞ ĐẦU 1
    Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC SỬ DỤNG CÂU TRẮC
    NGHIỆM TRONG DẠY HỌC NHẰM PHÁT HUY
    TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
    1.1. Tìm hiểu về dạy học theo hướng tăng cường tính tích cực học tập
    của học sinh . 6
    1.1.1. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học Vật lý ở
    trường phổ thông 6
    1.1.2. Tính tích cực của học sinh trong học tập 7
    1.1.3. Phương pháp dạy học tích cực . 11
    1.1.4. Một số phương pháp dạy học tích cực cần được phát triển
    ở trường phổ thông 15
    1.2. Tìm hiểu về câu hỏi trắc nghiệm trong dạy học vật lý ở trường
    phổ thông . 22
    1.2.1. Khái niệm 22
    1.2.2. Đặc điểm của trắc nghiệm khách quan 23
    1.2.3. Các hình thức trắc nghiệm được sử dụng trong đề tài 24
    1.2.4. Các tiêu chuẩn đánh giá bài trắc nghiệm khách quan và
    câu trắc nghiệm khách quan . 27
    1.3. Cơ sở lý luận của việc sử dụng câu trắc nghiệm vào việc xây
    dựng các phương án dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập
    của học sinh . 30 1.3.1. Vai trò thường thấy của câu trắc nghiệm 30
    1.3.2. Mở rộng vai trò của câu trắc nghiệm trong giảng dạy 31
    Chương 2: SOẠN THẢO TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG
    “DÒNG ÐIỆN XOAY CHIỀU” VÀ “DAO ÐỘNG
    VÀ SÓNG ÐIỆN TỪ” THEO HƯỚNG SỬ DỤNG
    CÂU TRẮC NGHIỆM NHẰM PHÁT HUY TÍNH
    TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
    2.1. Cấu trúc và nội dung cơ bản của chương 35
    2.2. Mục tiêu và vị trí của chương trong chương trình 37
    2.3. Thực tế dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” và “Dao động
    và sóng điện từ” 40
    2.3.1. Một số khó khăn của học sinh khi học tập chương “Dòng
    điện xoay chiều” và “Dao động và sóng điện từ” . 40
    2.3.2. Một số khó khăn, hạn chế của giáo viên khi dạy chương
    “Dòng điện xoay chiều” và “Dao động và sóng điện từ” . 41
    2.4. Thiết kế bài giảng chương “Dòng điện xoay chiều” và “Dao động
    và sóng điện từ” theo hướng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm 42
    2.5. Kết luận chương 2 . 69
    Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
    3.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm . 71
    3.2. Đối tượng thực nghiệm sư phạm . 71
    3.3. Nhiệm vụ thực nghiệm 71
    3.4. Cách tiến hành . 72
    3.5. Kết quả 71
    3.6. Kết luận chương 3 . 82
    KẾT LUẬN 84
    TÀI LIỆU THAM KHẢO 86
    PHỤ LỤCDANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
    SGK : sách giáo khoa
    GD - ĐT : giáo dục – đào tạo
    Đ : đúng
    ĐC : đối chứng
    GV : giáo viên
    HS : học sinh
    S : sai
    TN : thực nghiệm
    TNKQ : trắc nghiệm khách quan
    TNSP : thực nghiệm sư phạm
    THPT : trung học phổ thông
    THCS : trung học cơ sở
    PP : phương pháp DANH MỤC CÁC BẢNG
    Bảng 3.1 : Ma trận của bài kiểm tra 1 tiết 73
    Bảng 3.2 : Thống kê điểm số, tần số, tần suất, tần suất tích lũy của
    bài kiểm tra lớp đối chứng và lớp thực nghiệm 73
    Bảng 3.3 : Các tham số đặc trưng thống kê của nhóm đối chứng và
    thực nghiệm của bài kiểm tra 1 tiết 75
    Bảng 3.4 : Ma trận của bài kiểm tra 15 phút 78
    Bảng 3.5 : Thống kê điểm số, tần suất, tần số, tần suất tích lũy của
    bài kiểm tra 15 phút 79
    Bảng 3.6 : Các tham số đặc trưng thống kê của nhóm đối chứng và
    thực nghiệm của bài kiểm tra 15 phút 80DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
    Biểu đồ 3.1 : Phân phối tần số của nhóm đối chứng và nhóm thực
    nghiệm trong bài kiểm tra 1 tiết 76
    Biểu đồ 3.2 : Phân phối tần suất của nhóm đối chứng và thực nghiệm
    trong bài kiểm tra 1 tiết . 76
    Biểu đồ 3.3 : Phân phối tần suất tích lũy của nhóm đối chứng và thực
    nghiệm trong bài kiểm tra 1 tiết 77
    Biểu đồ 3.4 : Phân phối tần số của nhóm đối chứng và nhóm thực
    nghiệm trong bài kiểm tra 15 phút 81
    Biểu đồ 3.5 : Phân phối tần suất của nhóm đối chứng và thực nghiệm
    trong bài kiểm tra 15 phút . 81
    Biểu đồ 3.6 : Phân phối tần suất tích lũy của nhóm đối chứng và thực
    nghiệm trong bài kiểm tra 15 phút 82MỞ ĐẦU
    1.Lý do chọn đề tài
    Cùng với xu thế phát triển của đất nước và thế giới, nền giáo dục Việt Nam
    đã và đang bước vào công cuộc đổi mới. Đổi mới giáo dục không chỉ bàn về đổi
    mới phương pháp giảng dạy, đổi mới phương tiện dạy học, đổi mới sách giáo khoa
    hay đổi mới về chương trình mà còn bàn về đổi mới trong kiểm tra đánh giá. Hiện
    nay, Bộ giáo dục và đào tạo có chủ trương đổi mới kiểm tra đánh giá bằng cách áp
    dụng kỹ thuật trắc nghiệm.
    Bên cạnh đó, công cuộc đổi mới trong giáo dục đang từng bước chuyển dần
    vai trò giáo viên là trung tâm sang vai trò học sinh là trung tâm để phát huy tính tích
    cực, tự lực của học sinh trong học tập. Nhiều phương pháp dạy học hiện đại ra đời
    được xây dựng trên cơ sở lấy học sinh làm trung tâm của hoạt động nhận thức đã
    đem lại những hiệu quả đáng kể. Tuy nhiên, việc áp dụng các phương pháp dạy học
    hiện đại vào thực tiễn giáo dục vẫn chưa thật sự rộng rãi, có thể vì những lý do sau:
    - Giáo viên và học sinh vẫn còn cảm thấy các phương pháp dạy học hiện đại là
    mới mẻ, chưa quen thuộc.
    - Các phương pháp hiện đại không phải có thể áp dụng cho tất cả các bài học
    trong sách giáo khoa.
    - Do thiếu thốn điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị.
    - Khối lượng kiến thức tương đối nhiều, thời gian học tập còn hạn chế, chưa
    cân xứng.
    Do đó, để áp dụng các phương pháp hiện đại đòi hỏi phải có sự cải biến lại
    theo thực tiễn hay phối hợp nhiều phương pháp lại với nhau. Hay nói cách khác,
    chúng ta cần sáng tạo để có được những phương pháp giảng dạy gần gũi với học
    sinh, dễ tiến hành, đem lại hiệu quả.
    Từ những suy nghĩ trên, cùng với xu hướng tổ chức kiểm tra đánh giá bằng
    trắc nghiệm 100% ở các kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông và tuyển sinh đại
    học, đề tài “Xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm trong dạy học chương
    “Dòng điện xoay chiều” và “Dao động và sóng điện từ”- Vật lý 12 THPT Ban cơbản- nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập” vận dụng câu hỏi trắc
    nghiệm vào toàn bộ quá trình nhận thức của học sinh, kích thích hứng thú học tập,
    rèn luyện khả năng tự lực, tự chiếm lĩnh kiến thức cho học sinh. Đồng thời giúp học
    sinh trở nên quen thuộc với những câu hỏi trắc nghiệm, có khả năng phản xạ tốt khi
    đối diện với những kỳ thi quan trọng trong chương trình học.
    2. Mục đích nghiên cứu của đề tài
    Đề tài: “Xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm trong dạy học chương
    “Dòng điện xoay chiều” và “Dao động và sóng điện từ”- Vật lý 12 THPT Ban cơ
    bản- nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập” nhằm mục đích sau:
    Xây dựng phương án dạy học có sử dụng câu trắc nghiệm cho các bài học
    trong chương “Dòng điện xoay chiều” và “Dao động điện và sóng điện từ” – Vật lý
    lớp 12 THPT Ban cơ bản –nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập.
    3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
    Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 12 trong quá trình học tập chương “
    Dòng điện xoay chiều” và “ Dao động và sóng điện từ”
    Đối tượng nghiên cứu: Quá trình dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” và
    “Dao động và sóng điện từ” theo hướng xây dựng những phương án dạy học và lựa
    chọn câu hỏi trắc nghiệm sử dụng trong từng phương án để tăng tính tích cực của
    học sinh trong học tập.
    4. Giả thuyết khoa học, ý nghĩa thực tiễn của đề tài
    Đối với mỗi bài học, ta có nhiều phương án khác nhau, tuy nhiên, ta cần lựa
    chọn và kết hợp các phương án để sử dụng chúng thật phù hợp trong từng bài dạy,
    phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh và điều kiện cơ sở vật chất của nhà
    trường.
    Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm vào hoạt động tổ chức nhận thức trước hết làm
    tăng tính tích cực của học sinh trong học tập, sau đó có thể định hướng để học sinh
    thông qua câu hỏi trắc nghiệm tự chiếm lĩnh kiến thức. Nhờ vậy, học sinh có thể
    hiểu kiến thức sâu sắc hơn và ghi nhớ kiến thức được lâu dài hơn. 5. Phạm vi nghiên cứu
    Nghiên cứu chương “Dòng điện xoay chiều” và “Dao động và sóng điện từ”
    trong chương trình Vật lý lớp 12 THPT về việc soạn thảo câu trắc nghiệm và xây
    dựng phương án dạy học cho từng bài cụ thể trong chương, có sử dụng câu trắc
    nghiệm trong từng hoạt động chiếm lĩnh kiến thức.
    Lớp thực nghiệm: lớp 12A9 và 12A11, lớp đối chứng: lớp 12A8 và 12A10
    trường THPT Phước Thiền, huyện Nhơn Trạch, tỉnh Đồng Nai.
    6. Nhiệm vụ nghiên cứu
    Để đạt được những mục tiêu trên, cần thực hiện những nhiệm vụ sau:
    + Nghiên cứu lý luận về dạy học lấy học sinh làm trung tâm nhằm định
    hướng trong việc xây dựng tiến trình hoạt động nhận thức cho học sinh.
    + Nghiên cứu lý luận về việc nâng cao tính tích cực, chủ động của học sinh
    trong định hướng đổi mới hiện nay, về cách thức soạn câu trắc nghiệm và những
    đặc điểm của câu trắc nghiệm.
    + Phân tích những kiến thức cần dạy trong chương “ Dòng điện xoay chiều”
    và “Dao động và sóng điện từ”.
    + Tìm hiểu thực tế học tập chương “ Dòng điện xoay chiều” và “Dao động
    và sóng điện từ” của học sinh để xem xét những khó khăn, hạn chế.
    + Xây dựng những phương án dạy học theo hướng sử dụng câu hỏi trắc
    nghiệm để phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập.
    + Tìm hiểu thực tế những khó khăn của học sinh khi giải bài tập trắc nghiệm
    trong khuôn khổ chương trình vật lý phổ thông.
    + Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở trường phổ thông trên một số lớp cụ thể
    như trên. Sau đó đối chiếu với một số lớp đối chứng để đánh giá kết quả thực
    nghiệm.
    + Đề xuất nhận xét, ý kiến.
    7. Phương pháp nghiên cứu
    Để thực hiện những nhiệm vụ cụ thể trên, chúng tôi sử dụng những phương
    pháp chủ yếu sau: * Phương pháp nghiên cứu lý luận:
    -Xây dựng thuật ngữ, khái niệm: Tìm hiểu lý luận về dạy học lấy học sinh
    làm trung tâm, các phương án dạy học hiện đại, tính tích cực của học sinh trong học
    tập, lý luận về trắc nghiệm và việc sử dụng trắc nghiệm trong giảng dạy kiến thức
    mới.
    - Tìm hiểu một số ý kiến nhận định về trắc nghiệm khách quan và dạy học
    lấy học sinh làm trung tâm của các nhà nghiên cứu giáo dục.
    - Nghiên cứu tư liệu: Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, sách bài tập, sách
    tham khảo để tìm hiểu về nội dung, cấu trúc chương, những kiến thức cần nắm
    vững, những kiến thức cần bổ sung, hoàn thiện,
    *Phương pháp thu thập dữ kiện:
    - Phương pháp điều tra: khảo sát thực tế dạy học chương “Dòng điện xoay
    chiều” và “Dao động và sóng điện từ” thông qua trò chuyện, tham khảo ý kiến giáo
    viên, ý kiến học sinh để tìm hiểu những khó khăn, sai lầm của học sinh khi học tập
    chương “Dòng điện xoay chiều” và “Dao động và sóng điện từ”.
    - Phương pháp quan sát: dự giờ các giờ dạy của giáo viên khác để tìm những
    hạn chế, những điều cần học hỏi khi giảng dạy kiến thức.
    *Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm:
    - Tiến hành dạy học chương “ Dòng điện xoay chiều” và “Dao động và sóng
    điện từ” theo những phương án dạy học hiện đại có sử dụng kết hợp câu hỏi trắc
    nghiệm nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập.
    - Quan sát thái độ học tập của học sinh, sự chuẩn bị bài ở nhà, sự đóng góp
    xây dựng bài ở lớp.
    - Tiến hành kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức của học sinh bằng bài kiểm
    tra dưới hình thức trắc nghiệm ở cuối chương.
    - Phân tích, đối chiếu với lớp đối chứng để rút ra nhận xét cuối cùng. *Phương pháp thống kê:
    Đưa những tiêu chí để đánh giá kết quả thực nghiệm vào hình thức kiểm tra
    lấy điểm số để đánh giá mức độ nắm vững kiến thức của học sinh.
    *Phương pháp suy luận: sử dụng trong việc kết luận cho mỗi phần lý luận hay
    dùng để tổng hợp ý kiến từ những kết quả thực nghiệm.
    *Phương pháp mô hình hóa:
    Tiến hành xây dựng tiến trình dạy học trên khuôn khổ một lớp học để khái
    quát trên những phạm vi lớn hơn.
    8. Cấu trúc luận văn
    MỞ ĐẦU
    Chương 1: Cơ sở lý luận về việc sử dụng câu trắc nghiệm trong dạy học
    nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh.
    Chương 2: Soạn thảo tiến trình dạy học chương“ Dòng điện xoay chiều“
    và“Dao động và sóng điện từ“ theo hướng vận dụng câu hỏi trắc
    nghiệm nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh.
    Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
    KẾT LUẬN
    PHỤ LỤC
    TÀI LIỆU THAM KHẢO


    Xem Thêm: Xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm trong dạy học chương "dòng điện xoay chiều" và "dao động và sống điện tử" Vật lý 12 Trung học phổ thông (THPT) nhằm phát huy tính tích c
    Nội dung trên chỉ thể hiện một phần hoặc nhiều phần trích dẫn. Để có thể xem đầy đủ, chi tiết và đúng định dạng tài liệu, bạn vui lòng tải tài liệu. Hy vọng tài liệu Xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm trong dạy học chương "dòng điện xoay chiều" và "dao động và sống điện tử" Vật lý 12 Trung học phổ thông (THPT) nhằm phát huy tính tích c sẽ giúp ích cho bạn.
    #1
  7. Đang tải dữ liệu...

    Chia sẻ link hay nhận ngay tiền thưởng
    Vui lòng Tải xuống để xem tài liệu đầy đủ.

    Gửi bình luận

    ♥ Tải tài liệu

social Thư Viện Tài Liệu

Từ khóa được tìm kiếm

Nobody landed on this page from a search engine, yet!

Quyền viết bài

  • Bạn Không thể gửi Chủ đề mới
  • Bạn Không thể Gửi trả lời
  • Bạn Không thể Gửi file đính kèm
  • Bạn Không thể Sửa bài viết của mình
  •  
DMCA.com Protection Status