Tìm kiếm
Đang tải khung tìm kiếm
Kết quả 1 đến 1 của 1

    THẠC SĨ Một số vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học

    D
    dream dream Đang Ngoại tuyến (18495 tài liệu)
    .:: Cộng Tác Viên ::.
  1. Gửi tài liệu
  2. Bình luận
  3. Chia sẻ
  4. Thông tin
  5. Công cụ
  6. Một số vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học

    MỤC LỤC

    1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 6

    1.1 NHỮNG YÊU CẦU CỦA SỰ PHÁT TRIỂN KINH TẾ XÃ HỘI ĐỐI VỚI GIÁO
    DỤC .6

    1.1.1. Hội nhập quốc tế: Cơ hội hay thách thức đối với giáo dục? 6

    1.1.2. Xã hội tri thức và giáo dục .8

    1.2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC
    PHỔ THÔNG . 11

    1.2.1 Những vấn đề chung về văn hoá học tập . 11

    1.2.2 Các vấn đề về phương pháp dạy học . 12

    1.3 NHỮNG QUAN ĐIỂM CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ
    THÔNG 16

    1.3.1 Đường lối, quan điểm chỉ đạo của nhà nước về giáo dục . 17

    1.3.2 Những định hướng đổi mới từ chương trình giáo dục THPT 18

    1.4 GIÁO DỤC ĐỊNH HUỚNG KẾT QUẢ ĐẦU RA VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
    23

    1.4.1 Chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học .23

    1.4.2 Giáo dục định hướng kết quả đầu ra 24

    1.4.3 Giáo dục định hướng phát triển năng lực 26

    1.4.4 Chuẩn giáo dục 32

    1.5 CÁC LÝ THUYẾT HỌC TẬP – CƠ SỞ TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC 35

    1.5.1 Thuyết phản xạ có điều kiện của Pavlov .35

    1.5.2 Thuyết hành vi : Học tập là sự thay đổi hành vi 36

    1.5.3 Thuyết nhận thức: Học tập là quá trình xử lý thông tin 39

    1.5.4 Thuyết kiến tạo: Học tập là tự kiến tạo tri thức .41

    1.6 KHÁI NI Ệ M VÀ MÔ HÌNH C Ấ U TRÚC C Ủ A PHƯƠNG PHÁP D Ạ Y
    H Ọ C 46

    1.6.1 Khái niệm phương pháp dạy học 46

    1.6.2 Mô hình cấu trúc hai mặt của phương pháp dạy học 47

    1.6.3 Mô hình các thành tố cơ bản của phương pháp dạy học .48

    1.6.4 Quan điểm dạy học – phương pháp dạy học– kỹ thuật dạy học
    1.7 V ẤN Đ Ề Đ Ổ I M Ớ I PHƯƠNG PHÁP D Ạ Y H Ọ C Ở TRƯ ỜNG TRUNG
    H Ọ C 54

    1.7.1 Khái niệm đổi mới phương pháp dạy học .54

    1.7.2 Một số định hướng từ các khoa học giáo dục 55

    1.7.3 Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học 58

    1.7.4 Vấn đề quản lý giáo dục trong đổi mới phương pháp dạy học 64

    2. MỘT SỐ QUAN ĐIỂM, PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC PHÁT HUY
    TÍNH TÍCH CỰC 67

    2.1 DẠY HỌC NHÓM 67

    2.1.1 Khái niệm 67

    2.1.2 Các cách thành lập nhóm .68

    2.1.3 Tiến trình dạy học nhóm 70

    2.1.4 Ưu điểm và nhược điểm của dạy học nhóm 72

    2.1.5 Những chỉ dẫn đối với giáo viên .74

    2.2 DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 75

    2.2.1 Khái niệm vấn đề và dạy học giải quyết vấn đề 76

    2.2.2 Cấu trúc của quá trình giải quyết vấn đề .77

    2.2.3 Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề .79

    2.3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP .79

    2.3.1 Khái niệm và đặc điểm 79

    2.3.2 Các dạng trường hợp .81

    2.3.3 Tiến trình thực hiện .81

    2.3.4 Ưu điểm và nhược điểm 82

    2.3.5 Cách xây dựng trường hợp và yêu cầu đối với trường hợp .83

    2.3.6 Một số ví dụ về phương pháp nghiên cứu trường hợp 84

    2.4 DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 88

    2.4.1 Khái niệm dự án và dạy học theo dự án 88

    2.4.2 Đặc điểm của dạy học theo dự án 90

    2.4.3 Các dạng của dạy học theo dự án 92

    2.4.3 Tiến trình dạy học theo dự án 93

    2.4.4 Ưu điểm và nhược điểm của dạy học theo dự án 95

    2.4.5 Ví dụ về dạy học theo dự án 96

    2.5 WEBQUEST – KHÁM PHÁ TRÊN MẠNG 105

    2.5.1 Khái niệm WebQuest .
    2.5.2 Đặc điểm của học tập với WebQuest 107

    2.5.3 Quy trình thiết kế WebQuest . 109

    2.5.5 Ví dụ về WebQuest: “Thực phẩm biến đổi gien” . 112

    2.6 MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC . 115

    2.6.1 Động não . 115

    2.6.2 Động não viết 116

    2.6.3 Động não không công khai 118

    2.6.4 Kỹ thuật XYZ 118

    2.6.5 Kỹ thuật “bể cá” 118

    2.6.6. Kỹ thuật “ổ bi” 119

    2.6.7 Tranh luận ủng hộ – phản đối 119

    2.6.8 Thông tin phản hồi trong quá trình dạy học 120

    2.6.9 Kỹ thuật tia chớp . 121

    2.6.10 Kỹ thuật “3 lần 3” 121

    2.6.11 Lược đồ tư duy . 122

    TÀI LIỆU THAM KHẢO . 125

    1. CƠ SỞ LÝ LUẬN V[ THỰC TIỄN CỦA ĐỔI MỚI PHƯƠNG
    PH\P DẠY HỌC

    1.1 NHỮNG YÊU CẦU CỦA SỰ PH\T TRIỂN KINH TẾ X^ HỘI ĐỐI VỚI
    GI\O DỤC

    Giáo dục được thực hiện trong những hoàn cảnh kinh tế – xã hội cụ thể và
    phục vụ cho các mục tiêu phát triển kinh tế xã hội. Vì thế những yêu cầu của
    nền kinh tế – xã hội đối với giáo dục, đối với đội ngũ lao động là những cơ sở
    quan trọng cho việc xác định phương hướng phát triển giáo dục. Sự phát triển
    kinh tế- xã hội đặt ra những yêu cầu đối với giáo dục trên nhiều phương diện.

    Sự phát triển kinh tế – xã hội hiện nay đặt ra những yêu cầu nào cho việc
    đổi mới giáo dục và đổi mới PPDH ở trường THPT?

    1.1.1. Hội nhập quốc tế: Cơ hội hay thách thức đối với giáo dục?

    Bối cảnh phát triển kinh tế xã hội của đất nước và quốc tế đặt ra những
    yêu cầu mới cho giáo dục. Việt Nam đang ở trong giai đoạn công nghiệp hoá
    nền kinh tế và xã hội. Mặt khác Việt Nam đã gia nhập WTO ngày 15.11.2006
    (trở thành thành viên chính thức ngày 11.01.2007), tức là đã trực tiếp tham
    gia tích cực vào quá trình toàn cầu hoá, hội nhập quốc tế. Điều đó có ý nghĩa
    là vấn đề toàn cầu hoá và những yêu cầu của nền kinh tế tri thức và xã hội tri
    thức cũng trực tiếp tác động đến kinh tế, xã hội cũng như thị trường lao động
    của Việt Nam.

    Tổ chức thương mại thế giới WTO (World Trade Organization) được
    thành lập ngày 15.04.1994, có hiệu lực từ 01.01.1995 với mục tiêu tháo gỡ
    những cản trở, nhằm tự do hoá thương mại quốc tế. WTO quy định những
    quy tắc trong quan hệ kinh tế và thương mại quốc tế. WTO là một tổ chức
    quốc tế góp phần quyết định trong việc mở rộng quá trình toàn cầu hoá. Như
    vậy gia nhập WTO là sự tham gia trực tiếp vào quá trình toàn cầu hoá, nhằm
    tận dụng những cơ hội và lợi ích, mặt khác cũng phải chấp nhận những thách
    thức của toàn cầu hoá.

    Khái niệm toàn cầu hoá được sử dụng lần đầu năm 1961 trong một từ điển
    toàn thư tiếng Anh. Từ sau 1990, với sự kết thúc chiến tranh lạnh thì quá trình
    toàn cầu hoá nền kinh tế phát triển nhanh chóng, khái niệm toàn cầu hoá trở
    thành một khái niệm được đề cập đến ngày một nhiều. Khái niệm toàn cầu
    hoá mô tả quá trình đa diện của sự tăng cường trao đổi, hoà nhập mang tính
    toàn cầu về kinh tế, văn hoá và xã hội, đặc biệt trong lĩnh vực tự do hoá
    thương mại quốc tế, vượt ra phạm vi quốc gia và khu vực.

    Gia nhập tổ chức thương mại thế giới WTO và toàn cầu hoá tạo ra những
    cơ hội lớn, đồng thời đặt ra những thách thức cho sự phát triển kinh tế, xã hội
    và giáo dục:

    ã Hỗ trợ sự tăng trưởng kinh tế và sự đa dạng của hàng hoá;

    ã Thông qua trao đổi quốc tế, nhiều hàng hoá nhập khẩu trở nên tốt và rẻ
    hơn sản xuất tại nội địa, có lợi cho người tiêu dùng. Từ đó hình thành
    sự phân công lao động quốc tế;

    ã Thông qua tăng cường cạnh tranh trong quan hệ thương mại và phân
    công lao động trong phạm vi quốc tế sẽ làm tăng cường sức sản xuất
    trên phạm vi toàn thế giới, tăng mức tăng trưởng của các bên tham gia
    sản xuất;

    ã Toàn cầu hoá làm tăng tốc độ của phát triển kỹ thuật và công nghệ;

    ã Vấn đề đói nghèo trên thế giới đã được cải thiện đáng kể trong vài chục
    năm gần đây;

    ã Thông qua trao đổi văn hoá và kinh tế, con người học tập lẫn nhau và
    tăng cường xu hướng chung sống và cộng tác;

    ã Thách thức cơ bản của việc gia nhập toàn cầu hoá là sự cạnh tranh quốc
    tế gay gắt mà chỉ có những thị trường có sức cạnh tranh cao mới có khả
    năng phát triển, và ngược lại sẽ bị đào thải;

    Đối với giáo dục, toàn cầu hoá cũng đặt ra những cơ hội và thách thức lớn:

    ã Tạo khả năng mở rộng các dịch vụ và đầu tư quốc tế trong giáo dục;

    ã Tạo khả năng tăng cường trao đổi kinh nghiệm và khoa học giáo dục,
    tăng cường cộng tác quốc tế trong giáo dục và đào tạo;

    ã Bản thân giáo dục cũng mang tính toàn cầu hoá. Dịch vụ giáo dục, mặc
    dù còn nhiều tranh cãi, nhưng đã trở thành dịch vụ mang tính hàng hoá
    trong trao đổi quốc tế nên đặt ra những thách thức đối với giáo dục và
    đào tạo, đặc biệt là những vấn đề về quản lý giáo dục như chủ quyền
    giáo dục, quản lý mục tiêu, chất lượng giáo dục, kinh tế giáo dục .;

    ã Toàn cầu hoá giáo dục tạo ra sự cạnh tranh về chất lượng giáo dục và
    đào tạo;

    ã Toàn cầu hoá đặt ra những yêu cầu mới đối với người lao động. Giáo
    dục cần đào tạo con người đáp ứng những đòi hỏi mới này của xã hội.
    Đây chính là thách thức cơ bản nhất của việc gia nhập WTO và toàn
    cầu hoá đối với giáo dục. Những yêu cầu mới của xã hội đối với người
    lao động trong điều kiện toàn cầu hoá và xã hội tri thức sẽ được trình
    bày rõ hơn trong phần tiếp theo.

    1.1.2. Xã hội tri thức và giáo dục

    Toàn cầu hoá là kết quả của những tiến bộ của loài người về đổi mới công
    nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin. Vì vậy khái niệm toàn cầu hoá cũng gắn
    liền với khái niệm nền kinh tế tri thức hay xã hội tri thức. Dưới góc độ kinh tế
    - xã hội, loài người hiện nay đang ở giai đoạn quá độ từ xã hội công nghiệp
    sang xã hội tri thức.

    Xã hội tri thức là một hình thái xã hội -kinh tế, trong đó tri thức trở thành
    yếu tố quyết định đối với nền kinh tế hiện đại bao gồm các quá trình sản xuất
    và quan hệ sản xuất của nó, cũng như đối với sự phát triển và các nguyên tắc
    tổ chức của xã hội.

    Khái niệm xã hội tri thức và khái niệm nền kinh tế tri thức là hai khái
    niệm có mối quan hệ chặt chẽ. Nền kinh tế tri thức là nền kinh tê trong đó tri
    thức trở thành yếu tố quyết định của lực lượng sản xuất. Khái niệm xã hội tri
    thức ở đây không phải chỉ một hình thái phát triển cao hơn nền kinh tế tri thức
    mà là một khái niệm rộng, chỉ một hình thái xã hội, trong đó nền kinh tế của
    nó là nền kinh tế tri thức. Khái niệm xã hội tri thức có ý nghĩa quan trọng
    trong giáo dục, vì khi đề cập đến xã hội tri thức thì không chỉ nhấn mạnh đến
    nền kinh tế mà còn đề cập đến các lĩnh vực xã hội khác, trong đó có giáo dục.
    Xã hội tri thức có những đặc điểm cơ bản sau:

    T[I LIỆU THAM KHẢO
    1. Bộ Giáo dục và đào tạo: Chương trình giáo dục phổ thông. Những vấn
    đề chung. NXB Giáo dục 2006.
    2. Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010. NXB Giáo dục, 2005.
    3. Dự án phát triển giáo dục THPT: Đổi mới PPDH theo hướng phát huy
    tính tích cực nhận thức của HS THPT. Một số ví dụ cho các môn học.
    Tài liệu sản phẩm dự án của nhóm chuyên gia PPDH. 2006.
    4. Luật giáo dục (2005).
    5. Victor Jakupec/Bernd Meier/Nguyễn Văn Cường: Các xu hướng quốc
    tế trong xây dựng chương trình dạy học và sự liên hệ với chương trình
    THPT ở Việt Nam. Tạp chí Giáo dục số 40, kỳ 2-6/2006.
    6. Trần Bá Hoành: Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách
    giáo khoa. NXB Đại học sư phạm. Hà nội 2006.
    7. Bernd Meier /Nguyễn Văn Cường: Phát triển năng lực thông qua
    phương pháp và phương tiện dạy học mới (Tài liệu hội thảo -Tập
    huấn). Bộ giáo dục và đào tạo – Dự án phát triển giáo dục THPT,
    2005.

    8. Apel, H.J./ Knoll, M.: Aus Projekten lernen. München, 2001.
    9. Baumgart,F.: Entwicklungs- und Lerntheorien. Klinkhardt 2001.
    10. Bodenmann, G.: Klassische Lerntheorien. Verlag Hans Huber, Bern,
    2004.
    11. Dewey, J.: Demokratie und Erziehung. Weinheim und Basel, 2000.
    12. Edelmann, W.: Lernpychologie. Psychologie Verlags Union,
    Weinheim, 2000.
    13. Frey, K. : Die Projektmethode. Weinheim und Basel, 2002.
    14. Gujons,H.: Handlungsorientiert lehren und lernen: Projektunterricht
    und Schueleraktivität. Bad Heilbrunn, 1997.
    15. Hänsel, D.: Projektunterricht. Weinheimund Basel, 1999.
    16. Hungienschmidt, B./Technau, A.: Methoden schnell zur Hand. Ernst
    Klett Verlag, 2004.
    17. Klingberg, L.: Einführung in die Allgemeine Didaktik. Volk und
    Wissen Verlag Berlin, 1982.
    18. Mattes,W.: Methoden für den Unterricht. Schửnigh, 2005.
    19. Meyer, H. : Unterrichtsmethoden. Cornelsen Verlag, Berlin 2002.
    20. Peterßen, W.H.: Kleines Methoden – Lexikon. Oldenbourg, 2005.
    21. SAUL B. ROBINSOHN(1967): Bildungsreform als Revision des
    Curriculum, Neuwied und Berlin, Luchterhand.
    22. Straka,G.A./ Macke,G.: Lern-Lehrtheoretische Didaktik. Waxmann
    Verlag, 2005.
    23. Terhart, E. Lehr-Lern-Methoden. Juventa Verlag. Weinheim und
    München, 2000.

    24. http://edweb.sdsu.edu.people/blodge.html.

    25. http://www.ozline.com

    26. http://beat.doebe/li/bibliothek/p00885.html

    Xem Thêm: Một số vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học
    Nội dung trên chỉ thể hiện một phần hoặc nhiều phần trích dẫn. Để có thể xem đầy đủ, chi tiết và đúng định dạng tài liệu, bạn vui lòng tải tài liệu. Hy vọng tài liệu Một số vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học sẽ giúp ích cho bạn.
    #1
  7. Đang tải dữ liệu...

    Chia sẻ link hay nhận ngay tiền thưởng
    Vui lòng Tải xuống để xem tài liệu đầy đủ.

    Gửi bình luận

    ♥ Tải tài liệu

social Thư Viện Tài Liệu

Từ khóa được tìm kiếm

Nobody landed on this page from a search engine, yet!

Quyền viết bài

  • Bạn Không thể gửi Chủ đề mới
  • Bạn Không thể Gửi trả lời
  • Bạn Không thể Gửi file đính kèm
  • Bạn Không thể Sửa bài viết của mình
  •  
DMCA.com Protection Status