Tìm kiếm
Đang tải khung tìm kiếm
Kết quả 1 đến 1 của 1

    TIẾN SĨ Giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các trường đại học sư phạm

    D
    dream dream Đang Ngoại tuyến (18524 tài liệu)
    .:: Cộng Tác Viên ::.
  1. Gửi tài liệu
  2. Bình luận
  3. Chia sẻ
  4. Thông tin
  5. Công cụ
  6. Giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các trường đại học sư phạm

    MỤC LỤC


    LỜI CAM ĐOAN i
    MỤC LỤC . ii
    DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi
    DANH MỤC CÁC BẢNG vii
    DANH MỤC CÁC BIỂU . ix
    MỞ ĐẦU 1
    1. Tính cấp thiết của đề tài 1
    2. Mục đích nghiên cứu . 2
    3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2
    4. Giả thuyết khoa học 2
    5. Nhiệm vụ nghiên cứu 2
    6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3
    7. Phương pháp nghiên cứu . 3
    8. Luận điểm bảo vệ 4
    9. Đóng góp mới của luận án 5
    10. Cấu trúc luận án 5
    Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HOÁ HỌC
    TẬP CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 6
    1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề . 6
    1.1.1. Trên thế giới . 6
    1.1.2. Ở Việt Nam 11
    1.2. Một số khái niệm công cụ của đề tài 16
    1.2.1. Văn hoá và văn hóa học tập . 16
    1.2.2. Hành vi văn hóa . 23
    1.2.3. Hành vi văn hóa học tập 27
    1.2.4. Giáo dục hành vi văn hóa học tập 29 iii
    1.3. Cơ sở tâm lý của việc giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên ĐHSP . 30
    1.3.1. Cấu trúc của hành vi văn hóa học tập 30
    1.3.2. Cơ chế hình thành hành vi văn hóa học tập của SV trong nhà trường 31
    1.3.3. Đặc điểm tâm lý của sinh viên . 33
    1.3.4. Đặc điểm hoạt động học tập có tính chất nghiên cứu của SV các
    trường ĐHSP . 34
    1.4. Tiếp cận giá trị - hoạt động - nhân cách trong giáo dục HVVHHT cho sinh
    viên đại học sư phạm . 37
    1.4.1. Tiếp cận giá trị trong giáo dục HVVHHT cho sinh viên . 37
    1.4.2. Tiếp cận hoạt động với việc giáo dục HVVHHT cho sinh viên Sư phạm . 38
    1.5. Quá trình giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các trường ĐHSP 39
    1.5.1. Mục đích, ý nghĩa của việc giáo dục HVVHHT cho sinh viên
    trường ĐHSP . 39
    1.5.2. Nhiệm vụ giáo dục hành vi văn hóa học tập 40
    1.5.3. Nội dung giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên trong
    trường sư phạm . 40
    1.5.4. Phương pháp giáo dục hành vi văn hóa học tập 44
    1.5.5. Con đường giáo dục hành vi VHHT cho sinh viên ĐHSP 47
    1.6. Các yếu tố ảnh hưởng tới quá trình giáo dục HVVHHT cho sinh viên các
    trường ĐHSP . 52
    1.6.1. Nhóm yếu tố từ phía người học . 52
    1.6.2. Nhóm yếu tố từ phía giảng viên và tập thể sư phạm . 53
    1.6.3. Môi trường học tập trong nhà trường Sư phạm . 53
    1.6.4. Ảnh hưởng của các nhân tố từ cuộc sống hiện đại 53
    KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 54
    Chương 2. THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA HỌC TẬP
    CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM . 55
    2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng 55
    2.1.1. Mục tiêu khảo sát . 55
    2.1.2. Đối tượng và quy mô khảo sát . 55
    2.1.3. Nội dung khảo sát 55
    2.1.4. Phương pháp khảo sát và xử lý kết quả . 55 iv
    2.2. Thực trạng hành vi văn hóa học tập của sinh viên đại học sư phạm . 55
    2.2.1. Thực trạng nhận thức chungcủa sinh viên đại học sư phạm về
    HVVHHT 55
    2.2.2. Thực trạng một số hành vi văn hóa học tập của sinh viên ĐHSP . 57
    2.2.3. Đánh giá chung 73
    2.3. Thực trạng giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các trường ĐHSP 74
    2.3.1. Nhận thức về giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên ở
    các trường ĐHSP . 74
    2.3.2. Thực trạng giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên tại các
    trường Đại học sư phạm 81
    2.3.3. Thực trạng thái độ tham gia giáo dục HVVHHT của GV, CBQL và
    SV trường ĐHSP . 95
    2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục HVVHHT cho sinh viên tại các
    trường ĐHSP . 100
    2.3.5. Nhận xét chung về thực trạng giáo dục HVVHHT cho SV ở các
    trường ĐHSP . 101
    KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 104
    Chương 3. BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA HỌC TẬP
    CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 105
    3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp giáo dục hành vi văn hóa học tập cho
    sinh viên Đại học sư phạm 105
    3.1.1. Đảm bảo tính thực tiễn 105
    3.1.2. Đảm bảo tính kế thừa 105
    3.1.3. Đảm bảo phát huy vai trò chủ thể học tập của sinh viên . 105
    3.2. Biện pháp giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên đại học sư phạm . 106
    3.2.1. Nâng cao nhận thức về giáo dục HVVHHT cho sinh viên trong các
    trường ĐHSP . 106
    3.2.2. Lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục HVVHHT cho SV vào nội
    dung GD và ĐT trong nhà trường ĐHSP 108 v
    3.2.3. Áp dụng phương pháp kỷ luật tích cực trong tổ chức dạy học
    các môn khoa học ở trường ĐHSP . 111
    3.2.4. Tổ chức luyện tập hành vi văn hóa học tập cho SV trong các hoạt
    động dạy học, giáo dục 114
    3.2.5. Tổ chức cho SV tham gia các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong
    học tập . 117
    3.2.6. Kiểm tra, đánh giá và nhân rộng điển hình hành vi văn hóa học tập
    trong sinh viên . 120
    3.2.7. Xây dựng môi trường học tập thân thiện, nghiêm túc, tích cực trong
    nhà trường ĐHSP 123
    3.2.8. Mối quan hệ giữa các biện pháp giáo dục hành vi VHHT cho sinh
    viên ĐHSP . 127
    3.3. Thực nghiệm sư phạm 128
    3.3.1. Khái quát về quá trình thực nghiệm 128
    3.3.2. Phân tích kết quả thực nghiệm 132
    3.4. Trao đổi 146
    KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 147
    KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ . 148
    1. Kết luận . 148
    2. Khuyến nghị 149
    DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ
    CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN . 151
    TÀI LIỆU THAM KHẢO 152
    PHỤ LỤC . 158

    vi
    DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

    CBQL : Cán bộ quản lý
    ĐHSP : Đại học sư phạm
    GD : Giáo dục
    GV : Giáo viên
    HVVH : Hành vi văn hóa
    HVVHHT : Hành vi văn hóa học tập
    HĐGDNGLL : Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
    NVSP : Nghiệp vụ sư phạm
    SV : Sinh viên
    VHHT : Văn hóa học tập

    vii
    DANH MỤC CÁC BẢNG

    Bảng 2.1: Nhận thức của SV về hành vi văn hóa nề nếp học tập 57
    Bảng 2.2: Thái độ của SV khi thực hiện nề nếp học tập trong nhà trường . 58
    Bảng 2.3: Tần suất thực hiện quy định nề nếp học tập của sinh viên ĐHSP 60
    Bảng 2.4: Nhận thức của SV về hành vi văn hóa học hỏi trong nhà trường . 62
    Bảng 2.5: Mức độ chủ động của SV khi thực hiện hành vi học hỏi 64
    Bảng 2.6: Tần suất sử dụng các phương thức học hỏi của SV ĐHSP . 65
    Bảng 2.7: Nhận thức của SV về hành vi văn hóa chia sẻ trong học tập 68
    Bảng 2.8: Đối tượng chia sẻ trong học tập của SV đại học sư phạm 70
    Bảng 2.9: Nội dung chia sẻ của sinh viên ĐHSP trong học tập 71
    Bảng 2.10: Nhận thức của SV về ý nghĩa giáo dục HVVHHT ở các trường
    ĐHSP hiện nay 75
    Bảng 2.11: Đánh giá của SV về nội dung cần quan tâm giáo dục HVVHHT
    cho SVSP hiện nay 76
    Bảng 2.12: Nhận thức của GV, CBQL về ý nghĩa giáo dục hành vi VHHT
    cho SV trường ĐHSP 78
    Bảng 2.13: Đánh giá của GV, CBQL về nội dung cần quan tâm giáo dục
    HVVHHT cho SV ĐHSP 79
    Bảng 2.14: Đánh giá của GV, CBQL về các hình thức tổ chức giáo dục
    HVVHHT cho SV . 80
    Bảng 2.15: Đánh giá của GV, CBQL và SV về thực trạng nội dung giáo dục
    HVVHHT ở trường ĐHSP 82
    Bảng 2.16: Đánh giá của GV và SV về các hoạt động giáo dục hành vi
    VHHT ở trường đại học sư phạm . 84
    Bảng 2.17: Cách thức giáo dục HVVHHT cho SV thông qua tổ chức hoạt
    động dạy học . 89
    Bảng 2.18: Đánh giá của GV, CBQL và SV về lực lượng tham gia giáo dục
    HVVHHT ở trường ĐHSP 91 viii
    Bảng 2.19: Đánh giá của GV, CBQL và SV về hiệu quả giáo dục HVVHHT
    ở trường ĐHSP 94
    Bảng 2.20: Tự đánh giá của GV, CBQL các trường ĐHSP về thái độ tham
    gia giáo dục HVVHHT . 95
    Bảng 2.21: Thái độ của SV đối với các hoạt động giáo dục HVVHHT trong
    trường ĐHSP . 97
    Bảng 2.22: Nguyện vọng của SV về hoạt động giáo dục HVVHHT trong
    nhà trường . 99
    Bảng 2.23: Đánh giá của GV, CBQL và SV về các yếu tố ảnh hưởng đến
    hoạt động giáo dục HVVHHT 101
    Bảng 3.1: Kết quả đo hành vi VH nề nếp và hành vi VH hợp tác học tập
    của sinh viên trước thực nghiệm . 132
    Bảng 3.2: Hành vi văn hóa nề nếp học tập của sinh viên sau thực nghiệm
    vòng 1 và vòng 2 . 134
    Bảng 3.3: Kết quả tính tương quan Pearson giữa điểm TB học tập và hành
    vi VHNN học tập của sinh viên sau thực nghiệm lần 2 139
    Bảng 3.4: Hành vi văn hóa hợp tác của sinh viên sau thực nghiệm lần 1 và lần 2 140
    Bảng 3.5: Kết quả tính tương quan Pearson giữa điểm TB học tập và hành
    vi văn hóa hợp tác học tập của sinh viên sau thực nghiệm vòng 2 . 145


    ix
    DANH MỤC CÁC BIỂU

    Biểu đồ 3.1: Nhận thức của sinh viên về hành vi nề nếp trước TN và sau
    TN lần 1 135
    Biểu đồ 3.2: Thái độ khi thực hiện hành vi nề nếp của sinh viên trước TN
    và sau TN lần 1 . 136
    Biểu đồ 3.3: Kỹ năng thực hiện hành vi nề nếp của sinh viên trước TN và
    sau thực nghiệm lần 1 . 136
    Biểu đồ 3.4: Nhận thức về hành vi nề nếp của sinh viên trước thực
    nghiệm và sau thực nghiệm lần 1, lần 2 137
    Biểu đồ 3.5: Thái độ thực hiện hành vi nề nếp của sinh viên trước TN, sau
    TN lần 1 và sau TN lần 2 138
    Biểu đồ 3.6: Kỹ năng thực hiện hành vi nề nếp của sinh viên trước TN,
    sau TN lần 1 và sau TN lần 2 138
    Biểu đồ 3.7: Nhận thức của sinh viên về hành vi văn hóa hợp tác học tập
    trước TN và sau TN lần 1 . 141
    Biểu đồ 3.8: Thái độ khi thực hiện hành vi VHHT học tập của SV trước
    TN và sau TN lần 1 . 142
    Biểu đồ 3.9: Kỹ năng thực hiện hành vi VHHT học tập của SV trước TN
    và sau TN lần 1 . 142
    Biểu đồ 3.10: Nhận thức về hành vi VHHT học tập của SV trước TN, sau
    TN lần 1 và sau TN lần 2 143
    Biểu đồ 3.11: Thái độ khi thực hiện hành vi VHHT học tập của SV trước
    TN, sau TN lần 1 và sau TN lần 2 144
    Biểu đồ 3.12: Kỹ năng thực hiện hành vi VHHT học tập của SV trước TN,
    sau TN lần 1, sau TN lần 2 . 144

    1
    MỞ ĐẦU
    1. Tính cấp thiết của đề tài
    Văn hóa đóng vai trò hết sức quan trọng trong sự phát triển kinh tế, vì nó là nền
    tảng tinh thần của xã hội. Văn hóa nhà trường là nền tảng tinh thần để nhà trường tồn
    tại và phát triển, tạo nên cái “tôi” của nhà trường và định hướng cho các thành viên nhà
    trường cùng nhau làm việc. Vì lẽ đó, xây dựng văn hóa nhà trường luôn được các nhà
    trường quan tâm. Giáo dục và phát triển hành vi văn hóa học tập trong nhà trường là
    yếu tố quan trọng trong quá trình xây dựng và gìn giữ văn hóa nhà trường.
    Hành vi văn hóa học tập là biểu hiện cụ thể sự phát triển của văn hóa học tập -
    thành phần cốt lõi của văn hóa nhà trường, góp phần quan trọng trong việc xây
    dựng bộ mặt văn hóa của nhà trường. Hành vi văn hóa học tập có ý nghĩa quan
    trọng đối với sự phát triển nhân cách con người nói chung và với hoạt động học tập
    của người học nói riêng. Nhờ có hành vi văn hóa học tập, con người điều tiết các
    mối quan hệ học tập hài hòa và tạo lập chất lượng học tập một cách bền vững.
    Trường Đại học Sư phạm là nơi đào tạo nhà giáo tương lai để sinh viên khi ra
    trường trở thành những người có kiến thức, có kỹ năng nghề nghiệp, có phẩm chất
    đạo đức mẫu mực. Để đảm trách nhiệm vụ dạy học và giáo dục, sinh viên cần phải
    phát triển năng lực học tập, học thường xuyên, học suốt đời đáp ứng những yêu cầu,
    đòi hỏi ngày càng cao của xã hội. Đồng thời họ phải là tấm gương sáng về hành vi,
    cách ứng xử trong học tập để các em học sinh noi theo. Hành vi văn hóa học tập
    chính là phương tiện để họ thực hiện sứ mạng đó. Giáo dục hành vi văn hóa học tập
    cho sinh viên sư phạm là yêu cầu, nhiệm vụ không thể thiếu để thực hiện mục tiêu
    giáo dục và đào tạo giáo viên của các nhà trường. Mặt khác cũng là nội dung lãnh đạo
    các nhà trường cần quan tâm để xây dựng bộ mặt văn hóa nhà trường sư phạm.
    Trong bối cảnh hiện nay, để đáp ứng những yêu cầu, đòi hỏi ngày càng cao
    của xã hội, việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo ở các trường Đại học sư
    phạm là đòi hỏi bức thiết của xã hội. Vấn đề giáo dục hành vi văn hóa học tập cho
    sinh viên càng đặt ra quan trọng.
    Hiện nay ở các trường Đại học Sư phạm, công tác giáo dục hành vi văn hóa
    học tập còn có nhiều hạn chế, chưa có sự thống nhất về nội dung, hình thức, con
    đường thực hiện. Nhiều sinh viên có thái độ và hành động chống đối, hời hợt, thiếu
    tinh thần trách nhiệm trong học tập, học không có kế hoạch, thiếu tính kỷ luật
    Việc học tập của các em mất dần sự đam mê đối với tri thức, thiếu đi tính tích cực,
    2
    chủ động, sáng tạo trong học tập. Một bộ phận sinh viên có thái độ ích kỷ, thiếu sự
    hợp tác giúp đõ lẫn nhau trong học tập, ứng xử với giáo viên trong học tập mất đi
    nét đẹp của truyền thống tôn sư trọng đạo, Do đó, giáo dục hành vi văn hóa học
    tập cho sinh viên nói chung và sinh viên trường Đại học Sư phạm nói riêng là vấn
    đề mà các nhà khoa học giáo dục cần quan tâm nghiên cứu.
    Ở Việt Nam, nghiên cứu chuyên sâu về văn hóa học tập nói chung và hành vi
    văn hóa học tập nói riêng chưa nhiều. Đặc biệt, chưa có công trình nào nghiên cứu
    chuyên biệt về giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các trường Đại học
    sư phạm. Do vậy, việc nghiên cứu những vấn đề liên quan đến lý luận và thực tiễn
    giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các trường Đại học Sư phạm để từ
    đó đề xuất các biện pháp giúp sinh viên học tập có hiệu quả hơn, giúp các trường sư
    phạm tổ chức tốt hơn công tác này là việc làm cần thiết. Vì vậy, tác giả mạnh dạn
    chọn đề tài “Giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các trường đại học
    sư phạm” làm đề tài luận án tiến sĩ.
    2. Mục đích nghiên cứu
    Xây dựng các biện pháp giáo dục HVVHHT cho SV các trường ĐHSP nhằm
    góp phần thực hiện có hiệu quả mục tiêu đào tạo hiện nay ở các trường ĐHSP.
    3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
    3.1. Khách thể nghiên cứu: Quá trình hình thành và phát triển các phẩm
    chất nhân cách của sinh viên ĐHSP.
    3.2. Đối tượng nghiên cứu: Quá trình hình thành và phát triển hành vi
    VHHT của sinh viên ĐHSP trong quá trình đào tạo.
    4. Giả thuyết khoa học
    Hiện nay, trình độ HVVHHT của sinh viên các trường ĐHSP chưa cao. Nếu
    xây dựng các biện pháp giáo dục HVVHHT có tính hệ thống, theo hướng phát triển
    ở SV nhận thức, thái độ, kỹ năng hành vi phù hợp với các giá trị xã hội trên cơ sở
    mối quan hệ giữa con người với con người, giữa con người với công việc, con
    người với môi trường của sinh viên trong quá trình học tập thì sẽ có ảnh hưởng tích
    cực đến hành vi và kết quả học tập của SV.
    5. Nhiệm vụ nghiên cứu
    5.1. Xây dựng cơ sở lý luận về giáo dục hành vi văn hoá học tập cho sinh
    viên các trường ĐHSP.
    5.2. Nghiên cứu thực trạng hành vi văn hóa học tập của sinh viên và giáo dục
    hành vi văn hoá học tập cho sinh viên tại các trường ĐHSP.
    5.3. Đề xuất, thực nghiệm một số biện pháp giáo dục hành vi văn hoá học tập
    cho sinh viên ở các trường ĐHSP.
    3
    6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
    6.1. Nội dung:
    - Nghiên cứu HVVHHT trong các mối quan hệ giữa con người với con
    người, giữa con người với công việc, giữa con người với môi trường của SV trong
    quá trình học tập.
    - Chọn lọc và tập trung nghiên cứu thực trạng một số HVVHHT cơ bản của
    SV: hành vi văn hóa nề nếp, hành vi văn hóa học hỏi, hành vi văn hóa chia sẻ.
    6.2. Khách thể điều tra: Quá trình nghiên cứu thực tiễn được tiến hành trên
    720 SV năm thứ 2 và 232 GV, CBQL ở các trường: Đại học sư phạm - Đại học Thái
    Nguyên, Đại học sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh.
    7. Phương pháp nghiên cứu
    7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết
    Phân tích, tổng hợp các tư liệu khoa học có liên quan đến HVVHHT, HVVHHT
    của người học trong nhà trường để xây dựng cơ sở lý luận của giáo dục hành vi văn
    hóa học tập cho sinh viên các trường ĐHSP.
    7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
    7.2.1. Phương pháp quan sát
    Quan sát biểu hiện thái độ, phương thức thực hiện hành vi văn hóa học tập
    của sinh viên để có thông tin đánh giá thực trạng hành vi VHHT của sinh viên.
    Quan sát sự thay đổi về mặt thái độ và phương thức hành vi học tập của sinh viên
    trong quá trình tham gia thực nghiệm, ghi lại nhật ký quan sát theo các tiêu chí xác
    định. Từ đó đánh giá hiệu quả và tính khả thi của các biện pháp giáo dục HVVHHT
    đã được đề xuất trong luận án.
    7.2.2. Phương pháp điều tra (ankét)
    Chúng tôi xây dựng và sử dụng các phiếu điều tra viết cho đối tượng là sinh
    viên và giảng viên, cán bộ QLGD trường ĐHSP nhằm thu thập thông tin về thực
    trạng nhận thức, thái độ, kỹ năng thực hiện HVVHHT của SV và thực trạng giáo
    dục HVVHHT ở một số trường đại học sư phạm.
    7.2.3. Phương pháp phỏng vấn sâu
    Chúng tôi phỏng vấn sâu GV và SV nhằm có thêm thông tin định tính đánh
    giá thực trạng hành vi VHHT của SV và thực trạng GDHVVHHT cho SV ở một số
    trường ĐHSP. Đặc biệt, sử dụng phương pháp này để có thêm thông tin nhằm chỉ ra
    nguyên nhân của thực trạng giáo dục HVVHHT trong nhà trường ĐHSP hiện nay.
    4
    7.2.4. Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động
    Trong luận án, chúng tôi sử dụng phương pháp này để phân tích các bài kiểm
    tra trong một số môn học của cá nhân SV, kết quả thực hiện nề nếp học tập và sản
    phẩm làm việc nhóm của SV. Từ đó, bổ sung thông tin đánh giá thái độ và kỹ năng
    thực hiện hành vi VHHT của SV trong quá trình học tập và sau khi tham gia thực
    nghiệm của luận án.
    7.2.5. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
    Thực nghiệm được tiến hành nhằm kiểm định tính khả thi của các biện pháp
    giáo dục hành vi văn hoá học tập cho sinh viên được đề xuất trong luận án.
    7.3. Nhóm các phương pháp bổ trợ
    7.3.1. Phương pháp chuyên gia
    Nhằm thẩm định khung lý thuyết về giáo dục hành vi VHHT cho sinh viên
    đại học sư phạm và các biện pháp giáo dục hành vi VHHT được đề xuất.
    7.3.2. Phương pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê
    Để xử lý kết quả nghiên cứu, chúng tôi sử dụng các công thức toán thống kê
    với sự hỗ trợ của phần mềm SPSS (thống kê mô tả và thống kê suy luận) xử lý số
    liệu thu thập được trong điều tra thực trạng và thực nghiệm để tính các thông số, vẽ
    các sơ đồ, biểu đồ có liên quan.
    8. Luận điểm bảo vệ
    8.1. Trong xu thế phát triển hiện nay, HVVHHT có vai trò quan trọng đối với
    người học trong việc đáp ứng những yêu cầu đa dạng và thay đổi của hoạt động học
    tập, giúp người học phát triển chất lượng học tập bền vững; góp phần xây dựng môi
    trường học tập lành mạnh. Đối với SV các trường ĐHSP, giáo dục HVVHHT có ý
    nghĩa quan trọng trong việc chuẩn bị cho sinh viên những yếu tố cần thiết của nhân
    cách nhà giáo tương lai.
    8.2. HVVHHT của SV biểu hiện trong các mối quan hệ học tập giữa sinh
    viên với thầy cô, với bạn bè, với bản thân, với nhiệm vụ học tập và phát triển năng
    lực nghề nghiệp, với môi trường học tập, thông qua các mặt nhận thức, thái độ, kỹ
    năng hành vi.
    8.3. Giáo dục HVVHHT cho SV các trường ĐHSP là quá trình lâu dài, đòi
    hỏi phải kết hợp các biện pháp tác động vào nhận thức, tình cảm, kỹ năng thực hiện
    hành vi học tập của sinh viên và tạo dựng môi trường văn hóa học tập trong nhà
    trường; gắn với giá trị và yêu cầu của nghề nghiệp. Đặc biệt cần quan tâm khích lệ vai
    trò chủ thể, phát huy tính tự giác, phát triển nhu cầu văn hóa hành vi học tập của sinh
    viên trong quá trình giáo dục HVVHHT để thúc đẩy quá trình chuyển hóa yêu cầu bên
    ngoài thành nhu cầu tự thân.
    5
    9. Đóng góp mới của luận án
    9.1. Về mặt lý luận
    Xác định được quan niệm khoa học về HVVHHT của sinh viên và hệ thống
    khung lý luận về giáo dục HVVHHT cho sinh viên ĐHSP: Khái niệm, đặc trưng, biểu
    hiện của HVVHHT; nhiệm vụ, nội dung, các con đường giáo dục HVVHHT cho SV các
    trường ĐHSP. Góp phần khẳng định giáo dục HVVHHT là nhiệm vụ cấp thiết trong quá
    trình đào tạo giáo viên ở các trường ĐHSP hiện nay. Luận án là tài liệu mới góp phần
    làm phong phú thêm lý luận giáo dục văn hóa học tập cho người học trong nhà trường.
    9.2. Về mặt thực tiễn
    - Phát hiện được một số vấn đề thực trạng HVVHHT của sinh viên và
    thực trạng công tác giáo dục HVVHHT cho sinh viên ở các trường ĐHSP hiện
    nay; Khái quát được nguyên nhân của thực trạng đó.
    - Xây dựng được một số biện pháp giáo dục hành vi VHHT cho sinh viên
    trong nhà trường đại học sư phạm: Nâng cao nhận thức về giáo dục hành vi VHHT
    cho sinh viên trong các trường đại học sư phạm; Lồng ghép, tích hợp nội dung giáo
    dục HVVHHT cho SV vào nội dung giáo dục và đào tạo trong nhà trường ĐHSP;
    Áp dụng phương pháp kỷ luật tích cực trong tổ chức dạy học các môn khoa học ở
    trường ĐHSP; Tổ chức luyện tập hành vi VHHT cho SV trong các hoạt động dạy
    học, giáo dục; Tổ chức cho SV tham gia các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong
    học tập; Kiểm tra, đánh giá và nhân rộng điển hình hành vi VHHT trong SV; Xây
    dựng môi trường học tập thân thiện, nghiêm túc, tích cực trong nhà trường ĐHSP.
    - Kết quả nghiên cứu của luận án có khả năng chuyển giao và ứng dụng trong
    xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường đại học, cao đẳng nói chung. Đặc biệt,
    luận án cung cấp thêm tư liệu để các trường ĐHSP tổ chức tốt hơn công tác giáo
    dục phẩm chất nhân cách cho sinh viên. Nội dung luận án có thể sử dụng làm tài
    liệu trong tổ chức hoạt động dạy học và giáo dục nhằm nâng cao thành tích học tập
    cho sinh viên và xây dựng văn hóa học tập trong các nhà trường ĐHSP hiện nay.
    10. Cấu trúc luận án
    Luận án gồm 3 chương:
    Chương 1: Cơ sở lý luận về giáo dục hành vi văn hóa cho sinh viên đại học sư phạm.
    Chương 2: Thực trạng giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các
    trường đại học sư phạm.
    Chương 3: Biện pháp giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các
    trường đại học sư phạm.
    Ngoài ra, luận án có phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục các tài liệu tham
    khảo và phần Phụ lục.

    Xem Thêm: Giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các trường đại học sư phạm
    Nội dung trên chỉ thể hiện một phần hoặc nhiều phần trích dẫn. Để có thể xem đầy đủ, chi tiết và đúng định dạng tài liệu, bạn vui lòng tải tài liệu. Hy vọng tài liệu Giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên các trường đại học sư phạm sẽ giúp ích cho bạn.
    #1
  7. Đang tải dữ liệu...

    Chia sẻ link hay nhận ngay tiền thưởng
    Vui lòng Tải xuống để xem tài liệu đầy đủ.

    Gửi bình luận

    ♥ Tải tài liệu

social Thư Viện Tài Liệu
Tài liệu mới

Từ khóa được tìm kiếm

hành vi văn hóa học tập

Quyền viết bài

  • Bạn Không thể gửi Chủ đề mới
  • Bạn Không thể Gửi trả lời
  • Bạn Không thể Gửi file đính kèm
  • Bạn Không thể Sửa bài viết của mình
  •  
DMCA.com Protection Status